我与新课程

课程在学校体育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。现阶段中学正在实行新课程，通过两年的实践，我认为初中体育与健康课实行新课程标准，一堂课的好坏最为关键的是教学设计。

体育教学设计是运用系统方法分析体育教学问题，确定教育教学目标，建立解决体育教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。

在传统的体育教学中，虽然设计的活动普遍存在于教师的教学工作实践中，但只是把设计看作是一门艺术，其设计思想的精华也只掌握在少数优秀教师的手中，而他们靠传、帮、带的方式把自己的经验传授给年轻教师，但难以大范围地普及他们体育教学设计的成功经验，因此，在体育教学实践中往往容易造成“千人一面”的局面，致使体育教学距离科学化、个性化尚有一定的差距。比如说一堂田径课，上课的过程都是由慢跑开始，然后徒手操，教师讲解、示范，学生进行练习，教师纠正错误，学生再练习，然后下课。这就是所谓的“千人一面”。

新课程下的体育教学设计则是从体育教学的科学规律出发，对体育教学问题的确定、分析，对解决问题方案的设计、试行乃至评价和修改等一系列教学设计的内容和程序都是建立在系统方法的科学基础上，从而使体育教学活动的设计摆脱了传统的纯经验主义而纳入科学的轨道，让广大体育教育工作者乐于接受并在体育教学中进行实践，使体育教学工作趋于科学化、合理化、大面积地提高了教学效果，这正是新时期体育教学设计的宗旨。还以一堂田径课为例，可由刘翔打破世界纪录的视频录像开始，提起学生学习兴趣。学生结合挂图，自主学习，提出问题。教师与学生的合作学习，教师讲解、示范，学生分组练习。练习后进行练习效果评价。评价可以是老师对学生的评价、学生与学生之间相互评价，还可以学生对老师进行评价。上课的方式有很多，这需要各位老师不断地创新、实践。

我们进行每节课的教学都要制定教学目标，以明确要“教什么”和“学什么”，教学活动预期要达到什么目的。通过教学要使学生学到什么知识，掌握哪些方法和技能，在思想、感情、态度等方面得到哪些培养和提高。在新课程下，我们要以学生为中心进行系统的教学设计，以便使学生能够自主学习、主动发展。在这一系统设计过程中，教学目标的设计是一个开端，它是教学设计的起点，在教学活动中起着方向性和决定性的作用。因此，如何设计明确、具体、切实可行的教学目标，是整个教学设计的首要问题，也是体育教学目标设计的难点问题。

课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。由于目前在岗的大多数第一线体育教师长期处于贯彻执行原体育教学大纲的教学设计氛围之中，已经对以往的教学设计形成了一定的心理定式。大部分学校也是按体育教学大纲中的教学内容去建设运动场地、设施，配备体育器材，使得广大教师在实施新课标时，对设计开发和利用体育与健康课程资源心存不少疑虑，面临不少问题。主要问题在：1、在运动项目的设计上，怎样改造现有运动项目和引进新型运动项目，以适应学校教学的需要。比如，用非标准的器材进行教学。有调查表明，水平三的学生两手合成半圆形的周长差别不大，平均在59厘米左右，而供成人使用的标准排球周长为65--68厘米，显然不适合这个年龄段学生使用。小排球的周长为58--60厘米，对水平三的学生来说是较为适合的。2、设计开发民族传统体育素材，怎样把反映各地自然地理和风土人情的、学生感兴趣的、带有民族特色的体育活动纳入到课程内容之中，以弘扬民族文化。比如踢毽子、滚铁环、抽陀螺、拾小沙袋、弹球、跳房子、踩高跷等。3、挖掘生活素材，如何将生活、生产劳动技能改造成为体育与健康课的教学内容，使体育课堂生活化。如在曾在电视节目播出过的学生推运汽车轮胎活动，一些农村学校的运动会和有的面向农村的综艺节目中常有挑筐赛跑、推独轮车过“桥”、给棉花大报以及提水、砍木桩等生产生活气息浓郁的体育娱乐活动。4、如何发挥现有场地、器材及自然地理资源的多种功能，制作创新体育教具，并提高场地、器材的使用率。如用排球在篮球场上进行手球练习；用足球或者篮球进行保龄球活动；用篮或排球在平地上进行场地乒乓球的比赛等等。

在新课程实施过程中，很多体育老师，特别是像我这样的新老师，对新课程的理念吃不透，因而变得有些茫然，不知道该怎么上体育课了，有些人认为新课程是又回到了过去的“放羊式”教学。特别是第一年参加工作的时候，一到上课我就犯愁，不知道上什么好，觉得这个项目没意思，那个项目也没什么意思，总想上一些大家感兴趣的。其实，按新课程标准上体育课不只是形势上的热热闹闹、放任自由，关键要看学生是否充分发挥了主题作用，是否有序地全身心参与到体育的学习和锻炼之中，学习方式是否表现为主动参与、积极探究、互帮互学、合作学习，体育知识技能是否在原有基础上有所提高。因此，如何对新课程的组织教学进行合理设计是一个难点问题，上什么内容不是问题，每个内容都可以经过设计变成学生感兴趣，知识性、技能性都强的课。主要是在课程的教学组织形式、教学方法、教学手段和合理运用传播媒介这几个环节的设计上，问题比较突出：1、在教学组织形式的设计上，怎样采用灵活多变的比赛方法，来丰富课程的组织形式，增强学生的可参与性；2、在教学方法设计上，如何进行创新，一改过去的传统的传授式教学，提倡启发式、探究式、合作式教学；3、在教学手段运用设计上，通过利用自然条件及所拥有的现代化教学仪器、设备来丰富和更新教学手段；4、在传播媒介使用的设计上，要综合考虑媒介的科学性、适用性和安全性。

耕耘要看收获，教学要看效果。评价是与教学过程并行且同等重要的过程。评价不是教学过程的最后一环，而是一种持续的贯穿于教学活动每一个环节的过程，是教学过程的一个组成部分。对于体育教学来说，设计了教学目标、教学内容、教学策略，并且付诸课堂教学的实践，并不意味着教学活动的完成。还需要通过一定的方法和途径，对教师“教得怎样”和学生“学得怎样”进行认真的评价，看一看教学目标是否达成，教学效果究竟如何。体育教学评价设计是体育教学设计的重要组成部分。新课程改革启动以后，许多体育教师和研究人员都非常关注学生才能真正发挥反馈、调节和激励功能，才能真正促进学生和教师的发展，实现其“导教”、“导学”的目的。这些是我们教师需要思考的问题，也是目前体育教学评价设计中的难点问题。首先，在有关学生的教学评价设计中要注重学生的心理感受和处境，学生的健康不是参与体育活动的基础，而应当是体育教学的目标；其次，要注重评价主体的多元化，既要设计好评价内容和评价标准，又要设计好评价工具，还要采用多个不同的主题来进行评价，实现学生学习评价主体多元化和教师评价主体多元化。

总之，新时期学校体育工作要面向全体学生，以全面提高学生的身心健康水平为重心。学校体育工作及教学目的要有利于在生理、心理、社会适应能力方面全面提高学生的健康水平。未来学校体育的发展将会更加朝终身化、生活化、社会化、个性化、科学化的方向发展。随着体育与健康课程改革理念的不断深入，体育教学设计的理论和思想必将被越来越多的体育工作者、体育教师、管理人员所接受，体育教学设计的实践活动也会愈来愈受到人们的重视。